«Чтобы быть по-настоящему грамотным,
вы должны быть грамотными в мире медиа»
(Маршалл Маклюэн)
Термин "медиа" происходит от латинского "media" (средство) и в современном мире повсеместно употребляется как аналог термина СМК - средства массовой коммуникации (печать, фотография, радио, кинематограф, телевидение, видео, мультимедийные компьютерные системы, включая Интернет). При этом в формулировках "медиа", принятых в разных странах, как правило, нет разночтений. Они отличаются только стилистически.
Средства массовой коммуникации (СМК) - технические средства создания, записи, копирования, тиражирования, хранения, распространения, восприятия информации и обмена ею между агентством (источником информации) и массовой аудиторией.
СМИ – технические средства создания, записи, копирования, тиражирования, хранения, и распространения информации для массовой аудитории.
Масс-медиа – средства массовой информации.
Функции масс-медиа:
? информационная;
? воспитательная;
? образовательная;
? социально-управленческая;
? рекреативная;
? релаксационная;
? компенсаторная;
? эстетическая.
«Медиаобразование – это обучение теории и практическим умениям для овладения современными средствами массовой коммуникации, рассматриваемыми как часть специфической и автономной области знаний в педагогической теории и практике» (ЮНЕСКО)
Наиболее распространенные трактовки медиаобразования
в изложении ведущих российских медиапедагогов:
« Медиаобразование – система использования средств массовой коммуникации и информации в развитии индивидуальности школьника. Сама система развития в отличие от традиционных учебных предметов, накапливающих знания, предполагает в первую очередь практику художественно – творческой деятельности, моделирующей процесс эмоционального – интеллектуального развития школьника, его возможностей.» (Ю.Н. Усов)
« Медиаобразование – образование в области массовой коммуникации, приобщение «к тайнам и закономерностям этого чрезвычайно важного феномена» ( А.В. Шариков)
« Медиаобразование – процесс образования и развития личности с помощью и на материале средств массовой коммуникации (медиа) с целью формирования культуры общения с медиа, творческих, коммуникативных способностей, критического мышления, умений интерпретации, анализа и оценки медиатекстов, обучения различным формам самовыражения при помощи медиатехники» (А.В. Федоров)
Основные задачи медиаобразования:
? подготовить новое поколение к жизни в современных информационных условиях, к восприятию различной информации;
? научить человека понимать медиаинформацию, осознавать последствия ее воздействия на психику;
? овладевать способами общения на основе невербальных форм коммуникации с помощью технических средств.
Медиаобразование дает возможность:
? использовать необходимую информацию, анализировать ее, идентифицировать экономические, политические, социальные и/или культурные интересы, которые с ней связаны;
? интерпретировать и создавать сообщения, выбирать наиболее подходящие для коммуникации медиа;
? осуществлять право на свободу самовыражения и информации, что не только способствует личному развитию, но также увеличивает социальное участие и интерактивность. Готовит к демократическому гражданству и политическому пониманию.
Ключевые понятия медиаобразования:
? «медиатекст»;
? «агентство медиа» («источник информации»);
? «категория медиатекста»;
? «язык медиатекста»;
? «технология медиа»;
? «категория медиа»;
? «аудитория медиа».
Медиатекст - конкретный результат медиапродукции, сообщение, содержащее информацию и изложенное в любом виде и жанре медиа (газетная статья, телепередача, видеоклип, фильм и пр.).
Агентство медиа - организации, группы лиц (авторы, продюсеры, менеджеры и др.), работающие на телеканале, в издательстве, редакции, киностудии и т.д. и комплекс технических средств, создающих и распространяющих медиатексты, предназначенные для массовой аудитории.
Категория медиа - различные виды (печать, телевидение, кинематограф и др.), формы (рекламные, документальные, образовательные и т.д.) и жанры (статья, интервью, репортаж, драма, комедия и др.) медиатекстов.
Аудитория (адресат) медиаобразования – группы людей, на которые рассчитан медиатекст (школьники, студенты, учителя, преподаватели, работники медиасферы - медиатеки, учебного телевидения и т.д.).
Технология медиа - аппаратура, инструменты и материалы, необходимые для производства медиатекстов; способы создания медиатекстов (в плане использования конкретных технических средств, композиции, жанра и т.д.).
Медиаязык - комплекс средств и приемов выразительности, используемых при создании конкретных медиатекстов.
Репрезентация медиа - процесс отражения (репрезентации) жизни человеческого социума (людей, событий, идей и т.д.) в медиатексте.
Направления медиаобразования:
? медиаобразование будущих профессионалов в мире прессы, радио, телевидения, кино, видео и Интернета – журналистов, редакторов, режиссеров, продюсеров, актеров, операторов и др.;
? медиаобразование будущих педагогов в университетах и педагогических институтах, в процессе повышения квалификации преподавателей вузов и школ на курсах по медиакультуре;
? медиаобразование как часть общего образования школьников и студентов, обучающихся в обычных школах, средних специальных учебных заведениях, вузах, которое, в свою очередь, может быть интегрированным с традиционными дисциплинами или автономным (специальным, факультативным, кружковым и т.д.);
? медиаобразование в учреждениях дополнительного образования и досуговых центрах (домах культуры, центрах внешкольной работы, эстетического и художественного воспитания, в клубах по месту жительства и т.д.);
? дистанционное медиаобразование школьников, студентов и взрослых с помощью телевидения, радио, DVD, Интернет;
? самостоятельное непрерывное медиаобразование может осуществляться в течение всей жизни человека.
Медиакомпетентность
(медиаграмотность, медиакультура, медиаобразованность)
Умения использовать, критически анализировать, оценивать и передавать медиатексты в различных видах, формах и жанрах, анализировать сложные процессы функционирования медиа в социуме.
Манипулятивное воздействие медиа:
? психофизиологический уровень;
? социально-психологический уровень;
? информационный уровень;
? эстетический уровень.
Типология манипулятивного воздействия медиа:
? «оркестровка»;
? «селекция» («подтасовка»);
? «наведение румян»;
? «приклеивание ярлыков»;
? «трансфер» («проекция»);
? «свидетельство» – ссылка на авторитеты;
? «игра в простонародность».
Приемы критического анализа медиатекстов:
? «просеивание» информации (аргументированное выделение истинного и ложного, очищение информации от «румян» и «ярлыков» путем сопоставления с действительными фактами и т.д.);
? снятие с информации ореола «типичности», «простонародности», «авторитетности»;
? критический анализ целей, интересов «агентства», то есть источника информации.
Основные теории медиаобразования/медиаграмотности /медиаграмотности:
1.Теория развития критического мышления/критической автономии/демократического мышления.
2. Культурологическая теория.
3. Социокультурная теория.
4. Семиотическая теория.
5. «Практическая» теория (с опорой на обучение практическим умениям работы с медиатехникой).
6. Эстетическая/художественная теория.
7. Идеологическая теория.
8. Теория «потребления и удовлетворения» (стремлений аудитории).
9. Предохранительная/прививочная/инъекционная/защитная теории.
Классификация моделей медиаобразования:
? образовательно-информационные: изучение теории и истории, языка медиакультуры
? воспитательно-этические: рассмотрение моральных, религиозных, философских проблем на материале медиа
? практико-утилитарные: практическое изучение и применение медиатехники
? эстетические: ориентированные прежде всего на развитие художественного вкуса и анализ лучших произведений медиакультуры
? социокультурные: развитие творческой личности в плане восприятия, воображения, зрительной памяти, интерпретации, анализа, самостоятельного, критического мышления по отношению к медиатекстам любых видов и жанров и т.д.)
Методика медиаобразования
Процесс обучения основам медиакультуры в плане содержания данного образования и деятельности педагога и ученика, с учетом вариативности, импровизации, диалогической формы преподавания и учения и требований к составляющим образовательного процесса.
Классификация методов медиаобразования:
1. по источникам полученных знаний:
? словесные (лекция, рассказ, беседа, объяснение, дискуссия);
? наглядные (иллюстрация и демонстрация медиатекстов);
? практические.
2. По уровню познавательной деятельности:
? объяснительно-иллюстративные (сообщение педагогом определенной информации о медиа, восприятие и усвоение этой информации аудиторией);
? репродуктивные (разработка и применение педагогом различных упражнений и заданий на материале медиа для того, чтобы учащиеся овладели приемами их решения),
? проблемные (проблемный анализ определенных ситуаций или медиатекста с целью развития критического мышления);
? частично-поисковые или эвристические, исследовательские (организация поисково-творческой деятельности обучения).
ВЫДЕРЖКИ ИЗ СТАНДАРТА МЕДИАОБРАЗОВАНИЯ,
ИНТЕГРИРОВАННОГО В ГУМАНИТАРНЫЕ И ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫЕ ДИСЦИПЛИНЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО И СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Зазнобина Л.С.
Цели медиаобразования в общем виде формулируются следующим образом:
? обучение восприятию и переработке информации, передаваемой по каналам СМИ (в широком толковании);
? развитие критического мышления, умений понимать скрытый смысл того или иного сообщения, противостоять манипулированию сознанием индивида со стороны СМИ;
? включение внешкольной информации в контекст общего базового образования, в систему формируемых в предметных областях знаний и умений;
? формирование умений находить, готовить, передавать и принимать требуемую информацию, в том числе с использованием различного технического инструментария (компьютеры, модемы, факсы, мультимедиа и др.).
Объекты медиаобразования, интегрированного в гуманитарные и естественно научные школьные дисциплины это:
? учебная информация по той или иной дисциплине (независимо от источника и носителя);
? информация, передаваемая по различным коммуникативным каналам, доступным школьникам ;
? технические средства создания, преобразования, накопления, передачи и использования информации.
Требования к минимально необходимому уровню подготовки учащихся
Учащиеся, завершившие начальное общее и общее среднее образования должны:
-
уметь понимать задания в различных формулировках и контекстах;
-
уметь находить требуемую информацию в различных источниках;
-
уметь систематизировать предложенную или самостоятельно подобранную информацию по заданным признакам;
-
уметь длительное время (четверть, учебное полугодие, учебный год или другой отрезок времени) собирать и систематизировать тематическую информацию;
-
уметь визуальную информацию переводить в вербальную знаковую систему;
-
уметь вербальную информацию переводить в визуальную знаковую систему;
-
уметь трансформировать информацию, видоизменять ее объем, форму, знаковую систему, носитель и др., исходя из цели коммуникативного взаимодействия и особенностей аудитории, для которой она предназначена;
-
понимать цели коммуникации, направленность информационного потока;
-
уметь аргументировать собственные высказывания;
-
уметь находить ошибки в получаемой информации и вносить предложения по их исправлению;
-
уметь воспринимать альтернативные точки зрения и высказывать обоснованные аргументы "за " и "против" каждой из них;
-
уметь составлять рецензии и анонсы информационных сообщений;
-
уметь устанавливать ассоциативные и практически целесообразные связи между информационными сообщениями;
-
уметь вычленять главное в информационном сообщении, отчленять его от "белого шума";
-
уметь составлять план информационного сообщения, предлагать форму его изложения адекватную содержанию;
-
уметь извлекать из предложенной информации данные и представлять ее в табличной или другой форме; иметь представление об инструментарии подготовки, передачи и получения информации и первоначальные умения работы с этим инструментарием.
Человек, владеющий медиакультурной грамотностью, медиасредствами, получает неограниченный доступ к мировым информационным ресурсам.